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浅谈体育教学中的“引导”

时间:2019-07-09 整理:本站 点击:114次
【体育本科毕业论文下载】教学理论的发展,已将教学方法的模式从注入式发展到学导式,即“学前导后”但是在当代体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式的“教”,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适...

浅谈体育教学中的“引导”

【体育本科毕业论文下载】教学理论的发展,已将教学方法的模式从注入式发展到学导式,即“学前导后”但是在当代体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式的“教”,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适从。 因此,学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。

那么,根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。 学习离不开教师,但学习是学习者自身的活动,教师只能引导,而不能代替学生学习。 教师应从“独奏者”角色,从学习的主宰者变为指导者,改直接教学为间接教学,把学习的主动权返还给学生,引导他们独立制定学习计划,实施计划。 教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。 为此,可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。 与其他课程相比,体育教学除了智力活动外,更主要的是身体练习,因此体育教学中除了智力因素方面的引导外,重要的是要体现对非智力因素的引导。 在教学中可归纳为如下几种:一、示范性“引导”在运动技术的教学中,动作示范是最常用的一种引导。 除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”外,还应从直观教学出发,向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。 此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确错误对比示范等多种方法。

1)示范目的要明确示范的目的是使学生了解某种动作的形象,它告诉学生这种技能的结构是什么样子的。 所以,在体育教学中,教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范,如初学教材,为了使学生建立完整的动作概念,应先做完整技术动作示范,再根据教学要求讲解示范,对关键技术动作重复示范,示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间,使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范,达到抓住重点,突出难点的目的。

例如:在“蹲踞式跳远”这个动作的教学时,教师应重点突出助跑与起跳相结合、空中动作、落地等动作要领,并要求学生注意观察教师示范时助跑的快(速度快)、准(踏板准)、稳(身体平稳)、直(跑直线)、松(放松自然)。

起跳的蹬(蹬地充分)、摆(摆腿和摆臂积极有力)、挺(挺胸)、拔(拔腰)、顶(顶头)等动作。

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