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《周处》教案2(沪教版七年级上)

时间:2019-06-17 整理:本站 点击:56次
6周处一、教材分析《周处》一文是新教材七年级第一单元的一篇自读课文。 本文文字浅显,人物形象鲜明;文章篇幅虽短,但作者谋篇布局,跌宕起伏,暗藏矛盾冲突。 其中既有周处在年少时危害乡...

《周处》教案2(沪教版七年级上)

6周处一、教材分析《周处》一文是新教材七年级第一单元的一篇自读课文。

本文文字浅显,人物形象鲜明;文章篇幅虽短,但作者谋篇布局,跌宕起伏,暗藏矛盾冲突。 其中既有周处在年少时危害乡里,与虎蛟并为三害,为乡里所患,又有他知道“为乡里所患”,就入吴寻二陆,改过自新,终为一代忠臣的故事情节。

本文线性过程清晰,交代了矛盾的产生、发展和解决三个阶段。 然而横向的细节没有充分展开,这为情节的再创造埋下了线索,并给了同学更多的想象空间。

二、学生分析我所执教的初一(1)班是我校的分层班,学生基础较好,有较强的阅读能力。

经过一年的训练,学生已经初步掌握场面描写、动作描写。

而本学期教材中出现了心理描写,因此有必要结合教材的知试点进行专项的片断描写。

其二,学生比较熟悉这则神话故事。

部分学生在小学阶段已经学过这篇课文,了解这个故事的梗概。

三、课堂教学设计课题:周处[教学目标]一、知识与技能1通过朗读理解课文内容。

2分析周处的性格特点,把握课文的主旨。 3进行创造性的片段描写和课文改写。 二、过程与方法通过朗读,整体感知故事情节三、情感与态度学习作品中人物勇于改过自新的精神品质。 [教学重点]分析周处的性格,把握课文的主旨。 [教学难点]进行创造性的片断描写。

[教学方法]说写结合加深课文的理解。 [教学过程]一、导入:从《陈太丘与友期》引出课文《世说新语》。 《世说新语》是我国第一部志人小说,在中国古典小说发展史上有重要地位。 二、初读课文,了解课文内容1散读课文,读准字音。 2复述故事情节。 三、再读课文,加深课文理解1问题一:在乡里人的眼里,周处是个怎样的人?凶强侠气,祸害,是三横之一2问题二:你是怎样评价周处这个人物的?1)斩杀蛟和虎:勇猛、武艺高强2)知道为人情所患:有自改意3)入吴寻二陆:虚心接受,知错就改四、创造性的片段描写1周处如何击杀蛟和虎?(动作描写)2乡里人互相庆贺的场面。

(场面描写)3周处悔过自新的心理描写。

五、总结:“知耻而后勇”,周处曾被乡里人认为是“祸害”,都能成为“忠臣孝子”,成为名传千古的大英雄,我们还有什么理由不能改正自己的缺点。 “有志者事竟成”,让我们一起记住文末的一句话:“人患志之不立”吧![布置作业]1抄写课文2词语积累,详见书本3继续完成片段描写四、教学反思(一)教学过程要有张力从这节课的教学环节设计中,课堂教学存在着三个不合理:第一,时间安排的不合理:在三个板块的教学中,第一、第二个板块我用时28分钟。 而第三个板块的片段描写只给了学生12分钟的时间,其中也包括让学生将描写写在练习纸上,可想而知,学生仓促起笔,效果就不甚理想;其二,教学内容主次安排不合理。

本节课的重点应该落在片段描写。 而我的三个板块的设计是平均分配用时,缺乏重点,反而是捡了芝麻丢了西瓜。 其三,学生活动设计不合理。

学生缺乏足够的活动时间,这使整个课堂教学比较沉闷,没有真正的让每个学生沉浸文本,并能够对文本进行阅读,因此体会不深。

鉴于此,我以为可以调整以下教学环节:1缩短第一、二板块的教学时间,甚至可以省略第二块内容的教学。 2、重点突出第三块内容的课堂教学。 新教材最大的特点是主题性教学,它给了教师较大的教学空间。 尤其是自读课文,如何落实文本教学,又能给学生一定量的基础知识是我们每一个老师其需要解决的问题,因此在教学中我们应该懂得很好的利用教材,抓住一点,并铺陈开来,而不是全面开花,将基础知识贯穿与课堂教学中。 当然作为一名语文老师,在教学中摆脱传统的一种教学模式,给予更广阔的教学空间其实是需要勇气了。

在日常的教学中往往会觉得什么东西都要说,这使教学的时间更显急促,缺乏一种教学的张力,也缺乏一种弹性,而使教学行为变得死气沉沉。 因此,在教学中要学会舍弃一点东西,而不是面面俱到。 如同这篇课文的课堂教学,在教学中能够突出重点,并能做到系统化的目标式教学,才能让学生真正学会举一反三。

(二)适时点拨是关键。 在这节课中,学生的反馈主要包括以下几个方面:1、学生能结合课后的注释复述故事情节。

2.学生能够结合课文语句,整体感知课文。 如:回答问题一:在乡里人的眼里,周处是个怎样的人?问题二:你是怎样评价周处这个人物的?3.学生进行片段描写,并口述描写内容。 从学生在三类问题的表述中,我感觉学生在复述故事情节和回答问题时能够较流畅地表达,但学生在进行片段描写时学生存在着几个问题:第一,部分学生的表达以叙述为主,缺乏精彩的描写;第二,学生以复述课文为主,缺少想象能力;第三,部分学生描写精彩生动。 因此,我在第二课时的教学中做了以下针对性的指导:学生习作(一):动作描写周处深入到山林中,找到了白额虎经常出没的地方,在一处枝叶茂密的地方埋伏起来。

不久,白额虎踏着悠闲的步子走来。

周处待他走到前边去,忽地一跃扑到了白额虎的背上。 白额虎大惊,使劲地摇动背脊,想把周处甩开去,而周处一边死死抓住虎背,一边用拳头狠命地朝虎的额头砸去。

待虎挣扎得精疲力竭时,周处拔出匕首朝虎背上刺去,顿时鲜血四溅,而那白额虎已奄奄一息。 学生习作(二):场面描写“周初死了!”不知是哪儿传来的声音,把乡里人都唤到了河边。 大家东张西望,看了好一会儿,发现河里还是没有动静,大家便以为周处死了。

那场面顿时像炸开了锅,大家兴奋不已。

大家当晚就开了一个庆祝会。 随着一阵鞭炮声响起,大家边开始狂欢了起来。 他们有的舞狮,有的跳舞,有的唱歌,有的互相干杯,那场面可气派了!过了一会儿,乡长站起来说:“现在三横全死了,我们以后就不用担经受怕了,让我们为此尽情的庆祝吧!”听完这话,大家更高兴了,又开始狂欢起来,每个人都沉浸在喜悦之中。 结合学生的习作,我对学生习作了如下指导:指导一:我认为学生能够抓住周处打虎的动作,并表现了周处艺高人胆大的特点,但能否换位思考:是否可以抓住老虎的狡猾、凶狠来反衬周处的勇敢,武艺高强。 指导二:文中的“他们有的舞狮,有的跳舞,有的唱歌,有的互相干杯,那场面可气派了!”一句能表达乡亲庆祝的场面,但要抓住人物活的“动态”的描写;另外,在场面描写先要对整个场面作概括的描述,然后抓住场景中的具有代表性的人物的活动,谈出自己的感受。 综上指导,我以为学生写作能力的提高离不开老师必要的指导,而这种指导必须从小处入手,如从片断描写出发,化难为易,这样才能激发学生写作的兴趣,而不是让学生感觉到写作文是件很可怕的事;同时,教会学生如何展开想象,提高写作能力恰恰是我们在作文教学中应该重视的问题。

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